學生陽陽，現為六年級學生，原來是所謂的后進生，上課不專心，常搗亂，作業(yè)也經常不完成，下課后與同學之間摩擦很多，老師見了個個頭痛，同學對他也敬而遠之。他上五年級時，我是他老師，就想：應多給他鼓勵，讓他建立自信。所以在一年多的時間里，常常對他表揚有加，尤其是在他有進步時（哪怕這點進步在別人看來是微不足道的）。一段時間下來，效果果然明顯，他對自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強。正當我為自己的成功教育而欣喜時，接連發(fā)生的兩件事情卻讓我陷入深思：
一是有同學向我報告，陽陽又犯錯誤了，和很多勸他的同學吵上了，還說：“邱老師經常表揚我的，所以這次他也不會怎么說我，我才不怕你們呢。”
二是在一堂課上他屢次破壞課堂紀律，經多次“激勵式”的引導無效后，我進行了批評，誰知他競離開教室揚長而去……
閱讀以上材料，運用評價理論分析說明“我”的日常教育評價出現了什么問題？如何解決？